スペイン語での読み取り、書き込み、数学障害の予防のためのユニバーサルスクリーニング
Summary
この作品は、読書、数学、書き込みの困難を早期に検出するためのスペインのカリキュラムベースの措置を管理するためのプロトコルを提示します。これらのツールは、介入への応答モデルのコンテキストで働く実践者や応用研究者を助けることができます。
Abstract
本研究の目的は、学習障害(LD)を提示する危険性のある学生の早期発見を目的とした読み書き、数学カリキュラムベースの措置(CbM)を含むスペイン語のプロトコルを記述することであった。LD の早期同定は、介入応答 (RtI) モデルの重要な要素です。早期の学年では、上記の基礎的なスキルのスクリーニングは、小学校を始める前により集中的な応答ベースの介入を必要とする学生を特定するためのデータベースのガイドラインを提供することができます。スペインの学生の進歩の普遍的なスクリーニングと評価の二重の目的を達成することを目的とした基本的な早期読み書き、数学のスキル[インディカドール・デ・プログレソ・デ・アプレンダジェ・エン・レクトゥーラ、エスクリトゥーラ・イ・マテマティカス、IPAL、IPAE、IPAM]の指標に基づいて異なるCBMを設計しました。読み取りのために、IPALはアルファベットの原理、音韻的な認識、印刷物についての概念、幼稚園での謎を含んでいます。1年生と2年生では、IPALはアルファベットの原理、ナンセンスな単語の流暢さ、迷路の文章、および口腔読書の流暢さを含みます。さらに、それは1年生のための音語セグメンテーションと2年生のためのプロソディが含まれています。執筆には、手紙のコピー、同語の書き込み、口述書、任意のスペル付きの単語、ルールに基づくスペルミスのある口述語、口述語、口述文、文章の執筆、1年生の物語の執筆が含まれます。最後に、数学の場合、IPAMには、幼稚園の数値比較、欠損数、数値識別、数量配列、および数字の比較、数の計算、数の計算、欠損数、1桁の計算、および1年生の場所の値が含まれます。
Introduction
介入 (RtI) モデルへの応答は、学習障害 (LD) を防止および識別するための多層的な方法です。介入に対する国立センター1は、RtIの4つの重要な要素を定義しました:a)学校の失敗を防ぐためのマルチレベルの教育と行動システム。b) ユニバーサルスクリーニング;c)進捗監視。d) データベースの決定。マルチレベルプロセスの最初のステップは、すべての学生とのユニバーサルスクリーニングを使用して、LDの危険にさらされている子供の識別です。カリキュラムベースの測定(CBM)は、普遍的なスクリーニングと基礎的スキルの進捗監視(すなわち、読み書き、数学)の両方で、学生が学校のカリキュラムで定めた基本的な目標に達しない学生の成績の学問分野を追跡するための最も一般的に使用される評価ツールである2。ユニバーサルスクリーニングは、危険にさらされている個人を特定するための集団の体系的な評価として定義されます 3.
RtIモデルの文脈では、ユニバーサルスクリーニングは、1つ以上の学術分野で必要なパフォーマンスの基準を満たさないリスクのある学生を特定するための第一歩として、一般教室で行われます。ユニバーサルスクリーニングは、一般的に、学年(例えば、秋、冬、春)5、6,6で3回実施されます。10パーセンタイルから35パーセンタイル7、8または40パーセンタイル9に及ぶ読み取り、数学、書き込みのための低パフォーマンスと危険にさらされている学生を識別するために7、異なる分類基準が使用されています。しかし、危険にさらされている学生を検出するために最も一般的に使用されているのは、20番目 と25番目のパーセンタイル10、11,11でした。
学習の問題の危険にさらされている学生や、コア指導に対して適切な対応を示さない学生は、その後の層12でより激しい指導を受けるために選択される。Deno13によると、CBMの使用は、教師や他の教育専門家が、学生が通常の教室で受け取る介入プログラムから十分に利益を得るかどうかを判断することを可能にする。
理想的なスクリーナーは実用的であるべきです。言い換えれば、それは低コストで、簡潔で、管理、スコア付け、解釈が容易で、命令14に結び付けられなければなりません。学生に対してCbmを繰り返し投与する必要があるため、教師が簡単かつ迅速に管理する必要がある代替フォームを含める必要があります。CBMは文献の証拠とローカルカリキュラムに基づいて設計されており、標準化、信頼性、有効,な13、15で、学生のリスクステータス16、17を決定し、17介入有効性を評価するために効率的かつ簡単なツールを教師に提供する必要,15があります。この点に関して、CBMはいくつかの技術的特徴を満たす必要があります:信頼性、基準妥当性、分類精度、および成長率拘禁。RtIモデルの文脈の中でスペインの単一言語の子供の批判的な読み書き、および数学の能力をスクリーニングする必要性を満たすために、次のCBMが設計されました。
Protocol
Representative Results
Discussion
過去数年間、スペイン政府は予防システム32に重点を置いており、LDの危険にさらされている学生の早期発見と介入に向けた新しい提案の設計を可能にしている。それにもかかわらず、スペイン語のカリキュラムに適応し、スペイン語を話す教師が使用できるスクリーニングと進捗監視ツールが不足しています。カナリア諸島で上記のCBMの設計と標準化は、コミュニティ<sup c…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
我々は、その計画ナシオナルI +D+i(スペイン経済競争力省のR+D+i国家研究計画)を通じてスペイン政府の支援を感謝し、プロジェクトref. PSI2009-11662;REF. EDU2012-35098,およびPSI2015-65009-Rを主な研究者として最初の著者と共に。また、ULLMediaチームとバルバラ・カロライナ・デ・レオン・ペレスがビデオ制作に参加してくれたことに感謝します。最後に、サリー・フランシス・バーグとヴィジュニ・アショク・メルワニがレコーディングに彼らの声を貸し出してくださったことに感謝します。
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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