Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar.
This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children’s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and Bélanger1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children’s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.
metodoloji bilişsel değerlendirmek için kullanılan ve seyir becerileri büyük ölçüde değişebilir. Birkaç çalışmalar bilişsel ve seyir becerileri konusunda yayınlanmıştır. Daha önce, Wallace, (2010) Hux ve Beukelman travmatik beyin hasarı 4. deneyimli yetişkin ile navigasyon biliş etkisini inceledi. Onlar bilişsel esneklik, bu nüfus için seyir becerileri etkiledi bulundu. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Küçük-Corriveau ve Belanger tarafından yürütülen bu yazıda anlatılan yöntem 2013 yılında yayımlanmıştır 1. Rondeau, Robillard ve Roy-Charland de benzer bir çalışmada 2 bu yöntemi kullandı. Bu yazının amacı için, görsel destekler ile adım-adım talimatlar araştırma amacıyla diğer toplumlardan bu tekniğin tekrarını teşvik etmek amacıyla kullanılan metodolojiyi ortaya koyacak ve müşteriler için seyir ve bilişsel becerilerini değerlendirmek isteyen klinisyenlerin desteklemek için c kimomplex iletişim ihtiyacı var.
Konuşma üreten cihazlar (SGD) elektronik sesi sentezleyici kullanılarak ve kullanıcı değişen düzeylerde ile yeni sözcükler erişmek için izin bağlantıları ile dinamik seviyeleri olabilir üretmek 5,6 (yani başka sembollerin bir sayfa değiştirmek için). Bu seviyeleri arasında gezinmek için yeteneği bir SGD 6,7 çoklu seviyelerde sembolleri bulmak için gereklidir. Bir SGD düzeylerini gezinmek için yeteneği bilişsel becerilerin önemi 1,2,4 kanıtlanmıştır. Seyir becerileri dil becerileri etkisini analiz bir çalışmanın sonuçları dil becerileri çocuklarda 8 arasında seyir becerileri iyi belirleyicisi olmadığını ortaya koydu. Navigasyon etkileyebilir bilişsel faktörlerin daha iyi anlaşılmasını sahip olarak, klinisyenler, karmaşık iletişim ihtiyaçları olan çocukların daha güvenilir bir değerlendirme sunabilir. Bu çalışmada ele alınacaktır bilişsel faktörlerdikkat, kategorizasyon, bilişsel esneklik ve sıvı akıl sürekli: almaktadır. Bu bilişsel faktörlerin 1 açıklaması için Robillard ve işbirlikçileri bakın.
Çok az çalışma navigasyon bilişsel faktörlerin etkisi baktık beri, bir değerlendirme protokolü henüz hayata olmamıştır. Yıllar geçtikçe, konuşma-dil patoloji diğer alanlar daha bu hizmetlerin muhtaç çocukları belirlemek amacıyla değerlendirme pilleri kurduk. Örneğin, sigara kelime tekrarı ve cümle taklit, select language değerlendirme araçları ile birlikte, sözel çalışma belleğinde dayayan iki görevleri başarıyla dil bozukluğu 9-14 çocukların tespit edebilirsiniz iyi bilinen bir gerçektir. Ancak, büyüten ve Alternatif iletişim (AAC) alanında, çok az dikkat biliş ve AAC cihazı gezinmek için yeteneği arasındaki ilişki verilmiştir. Daha az önem verildisistematik bir yöntemin geliştirilmesi takip etmek. Çok az aletler çocuklarda navigasyon becerilerin değerlendirilmesi için var. Dil dışı bilişsel becerilerini değerlendirmek için kullanılabilecek değerlendirme araçları çeşitli vardır mevcut olduğundan, araçlar veya görevleri kullanmak için hangi belirleyen bir klinisyen 15 çok ezici olabilir anlaşılabilir bir durumdur. Klinisyenler genellikle AAC kullanan bireylerin özelliği ile eşleşen kullanın. Bu SGD tasarım özelliklerine kişinin yeteneklerini eşleşen içerir. Bu klinisyenler uygun cihaza bilişsel beceri düzeyleri ve kişinin navigasyon yeteneklerini maç için en iyi edebiliyoruz bu nedenle önemlidir.
Yakın zamana kadar, çok az çalışma elektronik bir tablet kullanarak yapılmıştır. Waddington ve işbirlikçileri 16 hayır sınırlı veya var ASD çocuklara bilgisayarlı tabletin kullanımını içeren bir müdahale yaklaşımı kullanarak işlevsel iletişim becerileri öğretilir olabilir önerdikonuşma. Ayrıca, Kagohara ve işbirlikçileri tarafından 17 sistemik yorum bir gelişim bozukluğu olan çocukların bu tür iletişim çok çeşitli amaçlar için bir tablet olarak teknolojiyi kullanmak öğretilir olabileceğini önerdi. Bu yazıda anlatılan yöntem bilişsel ve seyir becerileri değerlendirirken kullanmak için detaylı bir rehber ile araştırmacılar ve klinisyenler sağlayacaktır.
Bu videonun amacı SGD gezinmek için bir çocuğun yeteneğini etkileyen bilişsel faktörler keşfetmek için kullanılan metodolojiyi anahat oldu. Robillard ve arkadaşları tarafından yapılan çalışmada 1 çocuk kendi türünün ilk olduğu için, hiçbir önceden belirlenmiş protokol vardı.
Tipik gelişimi ile çocukları dahil etme kararı bu teknolojinin 18-20 kullanımına ilgili temel öğrenme stratejileri ve zorluklar hakkında bilgi edinmek için yapıldı. Sembol referent sembolü karşılık sadece navigasyon ölçülen edildiğini emin olmak için katılımcının yeteneğini kontrol etmek için yüksek sesle söyleniyordu sembolleri kelime olarak aynı anda (tek bir sayfada) bir kitapçıkta sunuldu. Bir pilot testi 16-konum ızgara gerekli olduğu belirlenmiştir. Seviye başına en fazla 16 semboller kullanılmıştır edildiğinde, seyir görevin karmaşıklığı büyük ölçüde çünkü l başına daha fazla öğeleri taramak için ihtiyaç artmıştırevel sembolleri bulmak için. Izgara başına en az 16 sembol sayfalarını değiştirmek için daha büyük bir ihtiyacını doğurmuştur olurdu ve seyir görevin karmaşıklığı artırmış olabilir kullanma. seyir görev (25) için tespit kelimelerin sayısı da, pilot testleri ile tespit edilmiştir ve öğe sayısına dayalı olduğunu çocukların bir mola gerek kalmadan tek bir oturum içinde oldukça tam olabilir.
Onlar Proloquo2Go 21 ile önceden yüklenmiş geldi çünkü SymbolStix 23 semboller kullanılmıştır. Sembollerin diğer tipleri de kullanılabilir. Seçilen kelimeler gibi Peabody Resim Kelime Testi olarak alıcı kelime testleri genç aşamalarında seçildi – Dördüncü Basım (PPVT-4) 22 ve Echelle du vocabulaire tr görüntüleri Peabody (EVIP) 24. seçilen kelimeler 4 ila 6 yaş arası çocukların çoğu için aşina olmak için karar verildi. seçilen kelimeler nesneler, hayvanlar veya peo temsil beton isimleri dahilple. kelimelerin sunum sırası da, pilot testleri ile tespit edilmiştir. en düşük başarı oranı ile bu sonuna doğru yerleştirildi ise Pilot grubundan yüksek başarı oranına sahip sözler, başında yerleştirildi. Ürünler aynı kategoride yer alan değil, iki ardışık simgeleri sağlayacak bir düzen içine yerleştirilmiştir. Bazı simgeler, dördüncü düzeyde üçüncü düzey ve diğerleri bulunamadı. Deneysel seyir görev süresince, zorluk seviyesinde bir ilerleme oldu. İlk başta hedeflenen kelimeler uygulama kısmında kullanılan aynı kategori altında idi. Görev ilerledikçe, yeni kategoriler tanıtıldı. Bu görevin sonlandırılması istendiğinde, katılımcıların vazgeçirmek değil amacıyla, en zor kelimeleri görevin sonunda yerleştirildi görmenizi sağlar ve sekiz ardışık hataların bir tavan ulaşmış çocuklara uygulanan değildi. Katılımcılar 0 f puan verildiveya yönetilen değil öğeler.
Tüm alt testler sözsüz ve bu nedenle karmaşık iletişim ihtiyaçları çocuklara uygulanabilir çünkü bilişsel önlemlerin gelince, Leiter-R seçildi. Sürekli Dikkat dikkat sürdürmek için yeteneğini ölçmek için seçildi. Resim Bağlam kategorizasyon ölçmek için seçildi. Şekil Zemin bilişsel esneklik bir ölçüsü olarak seçildi. Sıralı Sipariş sıvı akıl ölçmek için seçildi. Leiter-R 3 yeni bir sürümü Leiter-3 25 da biliş iyi bir önlem olacaktır.
Robillard ve arkadaşları 1 tarafından sonuçlar bilişsel beceriler AAC kullanımı için yeni olan, tipik gelişen çocukların seyir becerileri üzerinde bir etkisi olduğunu göstermiştir. Sürekli dikkat (Dikkat, Leiter-R Sürekli), sınıflandırma (Resim Bağlam ve Sınıflandırılması, Leiter-R), sıvı muhakeme (Form Tamamlama Sıralı Sipariş ve Repeated Desenler Leiter-R), tüm navigasyon 1 ile ilişkili bulunmuştur. Sonuç daha ayrıntılı bir tartışma Robillard ve ortak 1 bulunabilir. Bilişsel esneklik (Şekil Zemin, Leiter-R) Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) 2 tanısıyla çocuk ve ergenlerde navigasyon ile ilişkili, ancak tipik gelişimi ile küçük çocuklar için navigasyon ile ilişkili değildi. Navigasyon ile ilişkili faktörler arasında, en tipik bir taksonomik örgütü ile çocukların seyir becerilerinin geliştirilmesi öngörülen alt grupları sürekli dikkat, kategorizasyon ve sıvı akıl dahil. Nedeniyle ASD üzerinde çalışmaya katılanların sayısının az, lineer regresyon mümkün değildi. Ancak, korelasyon bilişsel esneklik ASD olan çocukların seyir becerilerinin tahmini için önemli bir faktör olabileceği olasılığını açık sonuçlanır. Yeni çalışmalar, katılımcıların önemli bir daha fazla sayıda olan ihtiyaç vardır.seçme sembollerin hızı, önceki çalışmalarda değişken değildir, ancak işlem hızının bir ölçüsü olarak ilave edilebilir.
Usul sınırlamalar bu yöntem mevcuttur. değerlendirme araçlarının uygulanması birden çok ayar (yani özel oda, arka plan gürültüsü ile okul, klinik) yürütülmüştür. Bu katılımcıların performansı etkiledi olabilirdi. Görme keskinliği görme ile ilgili sorunlar ekarte etmek için değerlendirilmiştir olabilirdi. Bazı katılımcılar sembolleri seyir görev sırasında bir kitapçıkta sunuldu bile kelimelerin temsilleri anlamakta zorluk olabilir. seyir görev Gerçek iletişim temsil ve aslında sadece asgari eğitim sonrası bir AAC cihazın ilk kullanımı oldu vermez. Seyir becerileri bilişsel taleplerini azaltabilecek cihazı, kişiselleştirerek destekli olabilir. Bu prosedür çocukları değerlendirmek için özetlenen ve yetişkin nüfus için muayene edilmedi. Ayrıca,Onlar izole etmek zordur, çünkü bilişsel faktörlerin geçerliliği sorgulanabilir.
Yukarıda tarif edilen sınırlamaları azaltmak için, tüm katılımcılara hiç dikkat dağıtıcı ya da arka plan gürültü ile özel bir odada değerlendirilmelidir. Bu mümkün olmadığında, dikkat dağıtıcı katılımcıların performansını etkilemez amacıyla sınırlı olmalıdır. Işitme ve görme testi mümkün olmadığı durumlarda, zorluklar işitme ve görme keskinliği hakkında katılımcıların aileleri sorarak ekarte edilebilir.
Proloquo2Go 21,25 dışında uygulamalar yapılabilir. Diğer sözsüz bilişsel testler aynı zamanda sürece farklı bilişsel bileşenleri izole sayısız alt testleri dahil olarak, bilişi ölçmek için kullanılan olabilir. Bu yazıda anlatılan yordamı değiştirirken veya alternatif kullanırken, standart olmayan bilişsel testler olarak biliş, değerlendirilmesi yaklaştı Dikkat sonuçları cou olarak, gereklild beklenen sonucun farklıdır.
Bu seyir yetenekleri nasıl katkıda bilişsel faktörlerin anlamak önemlidir. Bir SGD uygunsuz seçim çocuklar ve bakıcılar sinirli olmasına neden ve iletişimsel amaçlar için bir cihazın kullanımını terk başladı. Küçük çocuklar, dikkat, kategorizasyon ve akıl yürütme becerileri için bir SGD seçerken bir taksonomik örgütü 1 kullanarak dinamik disk belleği ile başarısını tahmin yardımcı olmak için değerlendirilebilir. ASD ile çocuk ve ergenler için, bilişsel esneklik seyir becerilerin 2 en iyi tahmini sunabilir. Açıklanan yöntemi kullanarak diğer büyük klinik nüfusa sahip daha fazla çalışmaya ihtiyaç ve çoğaltım ve alternatif iletişim stratejilerini kullanmak çocuklarda navigasyon biliş etkisini belirlemek amacıyla gereklidir.
The authors have nothing to disclose.
Yazarlar bu projede ortaklık için Conseil Scolaire Kamu du Grand Nord de l'Ontario (CSPGNO) teşekkür etmek istiyorum. Bu araştırma Kanada Sağlık kısmi mali katkısı ile mümkün olmuştur. Burada ifade edilen görüşler mutlaka Kanada Sağlık resmi görüşlerini temsil etmemektedir. Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Fransa Rainville, Sylvie Rondeau ve Alexandra Albert: veri toplama ve yazının hazırlanmasında katılan öğrencilere teşekkür ederiz.
iPad | Apple, 2014 | MD786C/A | tablet with dynamic screen |
Proloquo2Go | AssistiveWare, 2014 | available on iTunes | applicaiton for augmentative and alternative communication |
SymbolStix | N2Y inc, 2014 | https://www.n2y.com/products/symbolstix/ | Symbols used with Proloquo2Go (preloaded) |
Leiter International Performance Scale – Revised, Roid & Mille), 1997 | Stoelting | 37050M | cognitive non-verbal test |